EDUCACIÓN Y BRECHA DIGITAL

SOFTWARE LIBRE

2007-06-06T09:22:00.000-07:00

En Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre, consultado el 2 de junio de 2007) se define al software libre como aquel software que “que, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente”. La condición básica para que se lleva a cabo lo anterior es disponer del código abierto o disponible para ser modificado en cualquier momento, en cualquier lugar y por cualquier usuario.

En esta definición es importante resaltar el hecho que la definición de libre se asocia con libertad no con gratuidad, de tal manera que es frecuente disponer de este software en forma gratuita, pero esto no es indispensable. Para referirnos a software “gratuito”, usualmente se emplea el concepto Freeware.

Software libre es algo más que disponer de software bajo determinadas condiciones, es un movimiento de rechazo y protesta contra la política de las grandes corporaciones que elaboran software bajo la mecánica de compra de licencias, origen de las grandes riquezas y una asimétrica distribución de los bienes sociales derivados del uso de programas informáticos.

Para la Fundación para el software Libre ( GNU ) (http://www.gnu.org/home.es.html, consultado el 2 de junio de 2007), el software libre hace referencia a la “libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software”, resumido en las siguientes libertades:

La libertad de usar el programa, con cualquier propósito (libertad 0).
La libertad de estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a las necesidades (libertad 1). El acceso al código fuente es una condición previa para esto.
La libertad de distribuir copias, con lo que puede ayudar a otros (libertad 2).
La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras, de modo que toda la comunidad se beneficie (libertad 3). De igual forma que la libertad 1 el acceso al código fuente es un requisito previo.

Algunas categorías y ejemplos de software libre son:

Sistemas o pera t ivos: Linux (Debian, Red Hat, etc.)
Interfaces gráficas de usuarios: GNome, KDE
Navegadores: Mozilla, Firefox
CMS: Typo 3, Word Press, Moodle, etc.
Sintetizadores de voz: EFlite, Festival Lite, Festival, recite, Speech Dispatcher, etc.
Lectores de consola: BRLTTY, Screader, Speakup, Yasr, etc.
Lectores de pantalla: Emacspeak, speechd-el, etc.

De la anterior lista, los programas más conocidos son el sistema operativo Linux (http://www.linux.org/ ), el navegador Mozilla (http://www.mozilla.org/ )y el CMS Moodle ( http://moodle.org/ ).

EVALUACIÓN DE SOFWARE EDUCATIVO

2007-05-30T10:50:00.000-07:00

La evaluación del software educativo tiene como finalidad la determinación del grado de satisfacción de las expectativas planteadas en el uso de determinado producto, de tal manera que sea posible emitir un juicio de valor que oriente la adquisición y uso de determinado software educativo o bien, determinar si el producto desarrollado satisface los requerimiento establecidos en su diseño. La evaluación trae consigo la necesaria toma de decisiones.

Esto implica que toda evaluación requiere una definición previa de aquellos aspectos considerados valiosos a ser considerados en el producto a evaluar, la definición de los ambientes de uso, así como la naturaleza o característica de los usuarios.

Llevar a cabo una evaluación de software educativo hace necesario contar con los criterios apropiados y los parámetros correspondientes que nos permitan determinar objetivamente el valor del producto evaluado en relación con un estándar previamente establecido, de tal manera que sea posible obtener conclusiones y recomendaciones en la adquisición o uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el caso de software de carácter educativo, algunos de los criterios que pueden ser empleados pueden ubicarse dentro de las siguientes categorías:

Pedagógicos-didácticos
Técnicos
Generales

En el caso de los criterios pedagógicos, el departamento de cómputo para niños DGSCA UNAM consultado el 29 de mayo de 2007 en http://computoinfantil.dgsca.unam.mx/evaluacionsoftware/evaluacion.html# plantea los siguientes criterios a considerar:

Favorece el aprendizaje significativo.
Permite la interacción.
Propicia la construcción de conocimientos.
Propicia la interacción entre pares.
Ofrece distintas formas de acceso a la información.
Tratamiento de la información.
Pertinencia con respecto al enfoque de enseñanza de la disciplina en cuestión.

El principal obstáculo en la aplicación de estas categorías es la dificultad que presentan éstas de traducirse en indicadores medibles y observables. Así por ejemplo, para la primera categoría presentada: Favorece el aprendizaje significativo, el concepto es tan amplio y complejo que es difícil alcanzar un acuerdo objetivo sobre esta característica. Problema similar presentan los restantes criterios a evaluar.

En el artículo Instrumento de evaluación de software educativo bajo un enfoque sistémico, consultado en http://www.sectormatematica.cl/pedagogia/27%20evaluacion.pdf ,

Díaz, Pérez y otros plantean un modelo de evaluación de software educativo bajo un enfoque sistémico de calidad basado en el modelo MOSCA (Modelo Sistémico de Calidad de Software) de Mendoza et al., (2001). Esta propuesta incluye una serie de cuestionarios aplicados a docentes, alumnos y especialistas en informática para determinar el valor del producto evaluado que se traduce en un instrumento de medición objetivo de la calidad del software evaluado.

Este modelo plantea la posibilidad de utilizar seis atributos o categorías:

Funcionalidad: Habilidad del software para realizar el trabajo deseado.
Fiabilidad: Habilidad del software para mantenerse operativo (funcionando).
Eficiencia: Habilidad del software para responder a una petición de usuario con la velocidad apropiada.
Usabilidad: Habilidad del software para satisfacer al usuario.
Mantenibilidad: Habilidad del software para poder realizar cambios en él rápidamente y con una adecuada proporción cambio/costo.
Portabilidad: Habilidad del software para correr en diferentes entornos informáticos.

En cuanto a las categorías elegidas, la funcionalidad es una característica fundamental en todo software, esto es, siempre debe estar presente. La usabilidad es elegida en virtud de que para que un software educativo motive al aprendizaje, es fundamental que el material educativo sea atractivo y de fácil manejo, debe generar actividades interactivas que motiven y mantengan la atención, actividades que deben ser variadas y que respondan a los diversos estilos de aprendizaje (pág. 3). La fiabilidad responde a la necesidad de asegurar que el producto funcione bajo la condiciones de uso, manteniendo los niveles apropiados de desempeño y rendimiento.

MOSCA es una metodología que consta de cuatro niveles: dimensiones, categorías, características y métricas. Es conveniente hacer notar que no en el caso todas las características y métricas tienen que ser usadas, sino que su selección depende de las características deseables en el producto a evaluar.

Para el caso del software educativo, este modelo propone el uso de la siguiente estructura de evaluación:

CATEGORÍA: FUNCIONALIDAD (FUN)

CARACTERÍSTICAS:

1.1: Ajuste a los propósitos ( 118 )

SUBCARACTERÍSTICAS

1.1.1 General ( 6 )

1.1.2 Objetivos de aprendizaje ( 10 )

1.1.3 Contenidos de aprendizaje ( 24 )

1.1.4 Actividades de aprendizaje ( 17 )

1.1.5 Ejemplos ( 5 )

1.1.6 Motivación ( 17 )

1.1.7 Retroalimentación ( 11 )

1.1.8 Ayudas ( 5 )

1.1.9 Evaluación y registro de datos ( 11 )

1.1.10 Metodología de enseñanza ( 12 )

CARACTERÍSTICAS

1.2 Precisión ( 4 )

1.3 Seguridad ( 6 )

CATEGORÍA: USABILIDAD (USA)

CARACTERÍSTICAS:

2.1 Facilidad de comprensión ( 91 )

SUBCARACTERÍSTICAS:

2.1.1 General ( 13 )

2.1.2 Interactividad ( 21 )

2.1.3 Diseño de la intefaz ( 34 )

2.1.4 Guías didácticas ( 23 )

CARACTERÍSTICAS:

2.2 Capacidad de uso ( 11 )

2.3 Intefaz gráfica ( 14 )

2.4 Operabilidad ( 15 )

CATEGORÍA: FIABILIDAD (FIA)

CARACTERÍSTICAS:

3.1 Madurez ( 11 )

3.2 Recuperación ( 4 )

3.3 Tolerancia a fallas ( 4 )

Una característica interesante de este instrumento es el hecho de poder cuantificar las características evaluadas a partir de las categorías seleccionadas: Funcionalidad, Usabilidad y Fiabilidad, con sus respectivas métricas, determinando si el software educativo en alguno de los siguientes niveles: básica, intermedia o avanzada. Además, los resultados se traducen en guías que explicitan los juicios de valor empleados, la determinación de las posibilidades de integración del software educativo con sentido pedagógico en determinado proceso educativo, considerando diversos aspectos de contenido –culturales, ideológicos y valorativos- , así como aquellos aspectos técnico-informáticos generales.

En cuanto el uso del software y su relación con el entorno de aplicación, es conveniente considerar algunos aspectos de naturaleza económica-operativa. Bajo las condiciones actuales de nuestro país, un factor de suma importancia son los costos asociados con la adquisición de la licencia correspondiente, ya que ante productos de igual calidad, lo más recomendable es el software libre sobre el comercial, o en su defecto, aquel software que cumple con las expectativas requeridas a más bajo costo.

REFERENCIAS:

Cómputo para niños. DGSCA UNAM. Consulta en línea el 27 de mayo de 2007 en http://computoinfantil.dgsca.unam.mx/evaluacionsoftware/evaluacion.html#
Díaz , Pérez y otros. Instrumento de evaluación de software educativo bajo un enfoque sistémico. Consulta en línea el 27 de mayo de 2007 en http://www.sectormatematica.cl/pedagogia/27%20evaluacion.pdf
Juristo, Moreno y Vegas. Técnicas de evaluación de software V 12. Consulta en línea el 27 de mayo de 2007 en http://is.ls.fi.upm.es/udis/docencia/erdsi/Documentacion-Evaluacion-6.pdf
Osuna, Bermejo y Berrocoso. Evaluación de medios informáticos: una escala de evaluación para software educativo. Consulta en línea el 27 de mayo de 2007 en http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-08.htm

CURSO EN LINEA

2007-05-21T21:29:00.000-07:00

Ingresé a AulaFácil en la dirección: http://www.aulafacil.com/, encontrando una lista de cursos gratis on-line, de los cuales seleccioné del área Informática/computación creación de páginas Web. Además de este curso, en esta sección se encuentran disponibles como Microsoft Excel, Access avanzado, Freehand, etc.

Este es un curso que te lleva mano a mano en la creación y alojamiento de páginas Web. En este curso, se revisan los siguientes tópicos:

Lección 1: La dirección de la página. Los dominios en Internet.

Lección 2: Creación de una página personal gratuita.

Lección 3: Como enviar las páginas web a los servidores con FTP

Lección 4: Enviar ficheros al servidor de Internet

Lección 5: Gestionar el servidor de Internet

Lección 6: Alojamiento de páginas

La estructura de las lecciones permite a un usuario con conocimientos básicos ser capaz de comprender y emplear los contenidos descritos en el curso. Poseen un buen nivel de hipervínculos que facilitan el seguimiento y estudio de las lecciones.

Este curso es un buen ejemplo de las infinitas posibilidades que se abren cuando las NTCI son utilizadas como herramientas en el aprendizaje de contenidos educativos empleando Internet. Una alternativa viable que facilita que una gran cantidad de usuarios sean beneficiados con este esquema educativo. Nuevas maneras de enseñar…nuevas maneras de aprender…Nuevos retos que enfrentar.

La creación de un curso en línea en Dokeos [ http://www.dokeos.com/ ] fue una experiencia muy satisfactoria y agradable. No podía ser más fácil e interesante el esquema desarrollado por esta empresa en el desarrollo del curso “Análisis de Rasch”, curso del cual desarrolle algunos de los módulos propuestos.

Desde el momento de darme de alta a Dokeos, ya se puede apreciar el alto nivel de interactividad con el cual ha sido desarrollado el programa: la creación de contenidos, la interacción y la administración hacen de este software la herramienta perfecta para la administración de una plataforma en la gestión de cursos y talleres.

Dokeos Edición Campus Dokeos 1.8 LMS se encuentra disponible desde 1 500 euros anuales con el soporte técnico necesario en el diseño y desarrollo de cursos en línea. Una herramienta fácil de usar, una suite completa y un bajo costo. ¡Seria una muy buena inversión en nuestra Escuela!

Plan de uso para el simulador “La mesa de Newton” de la serie Galileo 2

2007-05-15T17:53:00.000-07:00

Caracterización de la población

La mesa de Newton es un software educativo que puede ser empleado para el estudio de los conceptos fundamentales del movimiento, la energía y las leyes de Newton con estudiantes de secundaria y bachillerato.

La física I es una asignatura del componente de formación básica del nuevo currículum del Bachillerato General. Esta asignatura corresponde al grupo de las ciencias naturales, integrando el grupo de asignaturas de los estudiantes del tercer semestre, cuya edad oscila entre los 16 y 18 años de edad.

Los estudiantes del tercer semestre del bachillerato se encuentran familiarizados con el uso de las herramientas de cómputo, en particular con software educativo para el aprendizaje de conceptos.

Objetivo educativo

Mediante el uso de este software se pretende que el estudiante sea capaz de comprender y aplicar los principios y leyes de la física asociadas con el movimiento rectilíneo de un sistema en interacción. Se pretende que el estudiante cambie de su rol de receptor pasivo a un activo participante en la construcción del conocimiento.

Modalidad y orientación de Uso

El Explorador está concebido con la idea de que los alumnos adquieran conceptos y leyes acerca del movimiento de un sistema de cuerpos bajo condiciones experimentales controladas.

El simulador puede ser empleado exclusivamente por los estudiantes mediante una guía que oriente la aplicación; puede ser empleado por el profesor como una herramienta didáctica de gran capacidad explicativa, así como también constituir una alternativa didáctica de simulación en un laboratorio virtual, donde profesor y alumnos se encuentren en una sesión de laboratorio.

Los contenidos, simulaciones y la capacidad de interacción del simulador “la mesa de Newton” lo convierte en una herramienta instruccional que puede ser empleado en las distintas etapas del proceso de enseñanza: adquisición y refinamiento de contenidos, proceso de generalización, así como también en la consolidación y reforzamiento de contenidos vistos previamente.

La naturaleza intuitiva y facilidad de uso del simulador permiten que un alumno que cursa el tercer semestre de bachillerato sea capaz de navegar en el simulador “La mesa de Newton”, seguir las instrucciones de uso, desarrollar las actividades propuestas, así como aquellas actividades adicionales que el profesor diseñe en particular.

Etapa del proceso instruccional que se descargarán sobre el medio

Empleando la propuesta de dimensiones del aprendizaje de Marzano, este simulador cubre ampliamente las siguientes dimensiones:

Dimensión 2: Adquirir e integrar conocimiento: El simulador proporciona nuevos contenidos y procedimientos en el ámbito del movimiento de los cuerpos y las Newton que son incorporados a la estructura cognitiva de manera amena en virtud de su naturaleza multimedia y control del ambiente del propio experimento virtual.
Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento: “La mesa de Newton” permite el desarrollo de una mayor comprensión en comparación con una clase tradicional, ya que es posible desarrollar las siguientes operaciones mentales: razonamiento inductivo, deductivo, construcciones y modelos, así como el análisis de perspectivas distintas.
Dimensión 4: Uso significativo del aprendizaje: Es posible desarrollar distintos procesos de razonamiento empleando la simulación del movimiento de tres cuerpos bajo las condiciones controladas que proporciona el simulador, de tal manera que se pueden construir tareas que le den sentido al uso del conocimiento: Toma de decisiones, solución de problemas, indagación experimental, análisis de sistemas, etc.

Requerimientos Técnicos

Para que el Sistema pueda instalarse satisfactoriamente se requieren los siguientes recursos:

• Hardware. Las especificaciones requeridas para el uso del simulador corresponden a la de un sistema multimedia básico:

Procesador Pentium I a 100Mhz o superior.
32 Mb en memoria mínimo; 64 MB recomendado.
Tarjeta de video y monitor con resolución SVGA
Tarjeta de sonido y bocinas
50 MB de espacio en disco duro, como mínimo.
Unidad lectora de discos compactos (CD) para la instalación del programa.
Teclado y ratón .
Conexión a Internet (opcional en caso de no contar con unidad lectora de CD)

Software

Windows 95, Windows 98, Windows Me, Windows 2000 o Windows XP.
Navegador Internet Explorer 4.0 o superior o bien Mozilla.

Requerimientos de espacio e instalaciones

Los requerimientos de espacio e instalaciones dependen de la programación elegida por el profesor. Para el caso en el cual el simulador sea empleado por el profesor para la enseñanza de los conceptos y procedimientos, se requiere contar con una computadora y un cañón para la proyección en el salón de clases.

Si la elección de uso es que el alumno interactué directamente con el simulador, se requiere contar con un laboratorio de computo que cuente con una computadora para cada par de alumnos.

Plan de la sesión o sesiones en que el programa se utilizará

La propuesta de uso para el simulador “La mesa de Newton” considera que será empleado durante tres sesiones de trabajo en el laboratorio virtual, donde se empleará para alcanzar los objetivos establecidos en la unidad III del programa de estudios dedicada al estudio de las Leyes de newton:

“Asociar los ejemplos o experiencias recuperadas con los conceptos investigados de fuerza, tipos de ella, fuerzas de fricción, 1ª., 2ª., 3ª., leyes de Newton y ley de la gravitación universal, mediante una consulta bibliográfica e integrando un resumen con dichos ejemplos.”
Explicar la resolución de problemas prácticos, referentes a las fuerzas de fricción estática y dinámica y sus respectivos coeficientes.
Resolver y evaluar ejercicios experimentales propuestas por el profesor, respecto al estudio de la 2ª. y 3ª. Leyes de Newton, en donde describa las características de cada una y valore su utilidad en la concepción de múltiples fenómenos.

REFERENCIAS:

Marzano, R. y Pickering D. (2005), Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. ITESO (México).
Programa de Física I de la SEP. Documento DGBPPEPR14RE-028.

MODELO VAN MOLLEN-GANDARA

2007-05-08T12:35:00.000-07:00

El desarrollo de software hace referencia al proceso cíclico-en espiral de creación de programas de cómputo para atender las necesidades específicas de los usuarios. Este proceso responde al ciclo completo que incluye diseño, desarrollo, pruebas y evaluación y finalmente, liberación del producto.

Cuando el software a desarrollar es de naturaleza educativo, es necesario agregar especificaciones didáctico-pedagógicas para que cumpla con las especificaciones de un proceso de enseñanza-aprendizaje particular. En este sentido, se exige que el proyecto considere fundamentalmente tres aspectos básicos:

§ ¿Quién es el usuario? ¿A quién está dirigido el producto?

§ ¿Qué se pretende enseñar-aprender-evaluar?

§ ¿Bajo qué condiciones será utilizado?

Para Gándara, el desarrollo de software educativo tiene como punto de partida responder la siguiente pregunta: ¿Cuándo se justifica un desarrollo nuevo? Ante esta cuestión, -continuando con el Dr. Gándara-, un nuevo desarrollo de software se justifica siempre y cuando se satisfagan alguno de los siguientes criterios:

§ No existen soluciones disponibles.

§ Las que existen no cubren las necesidades detectadas.

§ Se puede competir contra las soluciones existentes y mejorarlas.

Después de haber determinado la necesidad de desarrollar nuevo software, a continuación resta la enorme tarea del desarrollo, para lo cual es indispensable contar con una metodología de trabajo que oriente y auxilie la ejecución de las distintas etapas del ciclo de diseño. No contar con una metodología de trabajo, o bien, no seguirla al pie de la letra, sólo conduce al fracaso en el desarrollo. De ahí, la importancia de contra con ella.

La Metodología Van-Mollen-Gándara es una propuesta técnica basada en los mapas mentales para el diseño de software.

Esta técnica es una aplicación de las nuevas herramientas basadas en el desarrollo del pensamiento lateral y la creatividad al desarrollo de nuevos productos. En este caso, de software educativo. Incluye los siguientes pasos o etapas:

Etapa UNO: ESTRUCTURA TEMÁTICA

a) Elaboración de un mapa mental a partir de una lluvia de ideas que permite clarificar el proyecto y contar con los elementos de planeación necesarios para la ejecución del proyecto. Incluye:

- Registro de todas las ideas vertidas.

- Evaluación, análisis y selección de las ideas pertinentes.

- Detallado en la selección de contenidos, costos y fechas

b) Colocar en el centro del gráfico el concepto central encerrado en un círculo o caja.

c) Definición de los subtemas principales y marcarlos como ramales derivadas del concepto central.

d) Para cada subtema, se definen los temas derivados, con la finalidad de elaborar un “mapa mental” en forma de árbol de conceptos centrales, secundarios y derivados.

2. Selección de medios

a) Para cada elemento del mapa, emplear la siguiente nomenclatura:

o T = texto

o M = música

o S = sonido (narración o efectos)

o G = gráfico (imágenes fijas)

o N = animación

o V= video

3. Identificación de la interactividad

Determinar las ramas y/o subramas donde existirá interacción con el usuario, ya que este evento, por lo regular incluye la necesidad de programar la actividad. Estas subramas se identifican con la letra C (para representar el código).

4. Fuentes

Esta fase consiste en determinar si se cuenta con los distintos elementos multimedia requeridos para el desarrollo de cada uno de los ramales. En caso de no ser así, identificar las fuentes posibles. Subrayar los elementos faltantes.

ETAPA DOS: ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD

a) En esta etapa se determinan tres aspectos de la estructura temática:

- La rama de mayor facilidad de desarrollo. Identificarla con una √.

- La rama de mayor dificultad. Identificarla con un *.

- La rama de mayor interactividad. Identificarla con una U.

b) Estrategia de desarrollo

Seleccionar la rama a desarrollar, ya sea por economía, facilidad o atractivo en el desarrollo. Se siguiere que la rama elegida:

- Contenga interactividad

- Sea representativa de la naturaleza del proyecto.

- Factible de desarrollarse en los tiempos y recursos disponibles

ETAPA TRES: COSTEO Y CALENDARIZACIÓN

a) Utilizando una tabla de costos:

- Plataforma óptima y mínima para el desarrollo y entrega

- Costo del software

- En este análisis considere los recursos disponibles y faltantes, así como los procesos que requieren de código de computadora.

Los recursos faltantes para el desarrollo, clasificarlos en los siguientes ámbitos

- Hardware

- Software

- Producción e integración de medios

- Costos de reproducción y distribución

- Costos de capacitación (de necesitarlo)

b) Calendario y tiempos promedios, determine:

- Tiempo requerido para el desarrollo de cada elemento multimedia requerido

- Horas-hombre requeridos en el proyecto

- Determinar tiempos requeridos y disponibles

- Estimar el tiempo necesario para obtener un resultado satisfactorio.

En caso de que no se cuente con los tiempos y/o recursos económicos necesarios, revalore el ramal elegida para el desarrollo del prototipo.

La metodología de VAN MOLLEN-GANDARA es una guía estructurada que posibilita la finalización con éxito en el desarrollo de software educativo y alejarnos del fracaso para no tener “un arranque de yegua y parada de burro”.

Es frecuente encontrar una elevada tasa de fracasos en el desarrollo de nuevos proyectos al no cumplir con los propósitos establecidos. Algunas de las razones por las cuales los proyectos no logran concluir incluyen:

- Se subestima la magnitud del proyecto global.

- El producto final no responde a las necesidades de los usuarios

- Los costos finales sobrepasan los programados por falta de un análisis riguroso.

- Los tiempos a emplear son subestimados con lo que el software está disponible fuera del plazo.

- Existe una incorrecta distribución de recursos económicos, humanos y materiales.

La correcta puesta en práctica del modelo VAN MOLLEN-GANDARA es una herramienta que auxilia tanto a novatos como equipos profesionales en el cumplimiento de los objetivos planteados.

LAS HERRAMIENTAS DE AUTORÍA

Una herramienta de autoría hace referencia a aquellas aplicaciones de software orientadas a la creación de materiales multimedia, en la que los usuarios son capaces de crear productos de calidad y funcionalidad elevada sin necesidad de utilizar algún lenguaje de programación. La integración de texto, vídeo, audio, animaciones y gráficas se lleva a cabo mediante la utilización de la técnica “arrastra y pega”, asignando mediante íconos los diversos elementos multimedia que contendrá la aplicación. Un elemento de vital importancia en toda presentación multimedia es la capacidad de interactuar con los contenidos.

Los iconos se asocian a las necesidades del autor, pudiendo ser empleados mediante la técnica de “arrastra y pega” para mostrar texto, imágenes, vídeo, animaciones y interacción. Es frecuente que estos programas cuenten con pequeños editores o bien que se enlacen con los editores disponibles.

Algunos programas de autoría permiten cuentan con abundantes opciones para la integración de los elementos multimedia, en algunos casos cuentan con ricas librerías de recursos multimedia, así como distintos niveles de interactividad sin necesidad de una sólo línea de código. Otros programas tienen opcionalmente la posibilidad de incluir algún lenguaje de programación para el diseño de interacciones complejas. Por ejemplo, OpenScript en el caso de ToolBook.

Este tipo de software es de gran utilidad para aquellos usuarios que se inician en el desarrollo de proyectos multimedia, disponen de poco tiempo para el desarrollo o bien poseen pocos recursos multimedia a disposición.

Le versatilidad y facilidad de uso de estas herramientas informáticas las convierten en una alternativa apropiada para el desarrollo de programas educativos y la creación de aplicaciones que de forma sencilla y rápida es posible editar modificando el flujo de la información según las necesidades del alumno, relacionar palabras, incluir cuestionarios y marcadores que evalúen los conocimientos alcanzados, activar animaciones y vídeos explicativos, incorporar sonidos y lenguaje hablado, etcétera.

Mediante estas herramientas de autoría los distintos niveles de interacción se llevan a cabo mediante pequeños script disponibles en los menús del software. En la mayoría de los caso, existe muy poca necesidad de desarrollar código complejo.

Un software de autoría es empleado en el desarrollo de multimedios interactivos:

§ Multimedia: Integrar contenidos en formato texto, gráficos, video, audio, permitiendo adaptar la información a distintas modalidades y necesidades de los usuarios.

§ Hipermedia. Permiten enlazar información en un formato no lineal, pudiendo el usuario navegar a través del material de muy diversas formas.

§ Evaluación. Incluir exámenes y pruebas computarizados que evalúen el avance y niveles de alcanzados.

§ Disponibilidad: Poseen editores para el manejo de los elementos multimedia de trabajo, o bien, la posibilidad de enlazarse con editores de mayora capacidad

Algunos software de autoría disponibles en el mercado se listan a continuación:

Authorware
http://www.macromedia.com/software/authorware/
Herramienta dedicada a la creación de contenido e-learning altamente interactivo. Permite importar presentaciones de Microsoft PowerPoint, reproduce contenido en Mac OS X, utiliza estándares de la industria en relación con JavaScript e integra fácilmente contenido con LMS.
Clic
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm
Clic es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia en sistema operativo Windows. Permite crear distintos tipos de actividades que pueden contener texto, gráficos, sonidos y otros recursos multimedia. También es posible encadenar grupos de actividades en paquetes para que se ejecuten secuencialmente. Orientado al profesorado de niveles pre-universitarios.
Toolbook Instructor 8.6

http://www.toolbook.com/learn_instructor.php
Concebido para desarrolladores profesionales, responsables de formación y diseñadores de material instructivo. Proporciona la flexibilidad requerida para crear y diseñar cursos y contenidos e-learning. El catálogo contiene cientos de objetos con capacidades programadas que manejan todo, desde navegación entre páginas y evaluación de exámenes, hasta efectos especiales de multimedia y animación. Puede también crear simulaciones de programas de software.

Neobook. http://www.neosoftware.com/

Software de autoría de fácil utilización. Emplea la analogía de un libro electrónico, el cual está constituido por páginas. Genera un ejecutable autónomo. Neobook Profesional para Windows 95/98/2000/XP es una herramienta de autor multimedia, no gratuita, aunque podremos descargar una versión demo para comprobar su funcionamiento y posibilidades o bajarnos Neobook 5 de la web oficial y usarla durante 30 días.

Autore
http://autore2005.ehu.es
Esta herramienta multiplataforma permite generar contenidos e-learning con una interfaz extraordinariamente sencilla e intuitiva. Su uso no requiere ningún tipo de conocimientos en programación. Los contenidos que genera son materiales multimedia estructurados de acuerdo al modelo de un Objeto de Aprendizaje (Objetivo o idea, Desarrollo y Evaluación).

Referencias:

http://pulsar.ehu.es/pulsar/buenaspracticas/herramientas/az_introduccion#menu

http://www.monografias.com/trabajos10/mmedia/mmedia.shtml

http://itpsoft.com/productos/index.php

http://www.agapea.com/Diseno-y-desarrollo-multimedia-Herramientas-de-Autor--n215702i.htm

http://www.nuevosmedios.net/index.php

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/info03J.htm

Atentamente Profesor Martín Moreno Félix
Sede Baja California

PROGRAMAS DE AUTORIA

2007-04-29T18:00:00.000-07:00

CLIC

Clic es un conjunto de aplicaciones de software libre que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia, entre las cuales encontramos las siguientes:

Rompecabezas
Ejercicios de texto
Palabras cruzadas
Sopas de letras
Asociaciones
Identificaciones
Crucigramas
Palabras cruzadas, etc.

Las actividades se acostumbran a presentar agrupadas en paquetes. Para ver un paquete de actividades hay que tener instalado el programa Clic 3.0. Una de las ventajas principales de Clic es el hecho de no necesitar saber ningún lenguaje de programación para el desarrollo de las actividades educativas, ya que el desarrollo de éstas es muy fácil e intuitivo. Para el desarrollo de las actividades, existen diversas plantillas que se adecuan a las necesidades del autor.

Su desarrollo se inició en 1992 para entorno Windows y desde entonces ha servido para crear miles de actividades dirigidas a diversas áreas y niveles educativos. Clic ha evolucionado en JClic, el cual se define como un conjunto de aplicaciones de software libre con licencia GNU GPL que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas multimedia: puzzles, asociaciones, ejercicios de texto, crucigramas, sopas de letras, etc. Está desarrollado en la plataforma Java y funciona en sistemas Windows, Linux, Mac OS X y Solaris.

Actualmente existe una sólida comunidad internacional de educadores y pedagogos dedicados al desarrollo de actividades mediante Clic y JClic, siendo éste un espacio apropiado para el desarrollo, la colaboración y el intercambio de materiales multimedia y diversos archivos empleados en el desarrollo de aplicaciones educativas. Eta comunidad tiene como centro virtual al Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña, institución desarrolladora de este software.

Esta comunidad educativa ha desarrollado diversos manuales, guías, tutoriales, cursos orientados al aprendizaje de esta herramienta. Existe también soporte técnico en línea y ayuda diversa sobre las preguntas más frecuentes en el desarrollo de las actividades.

HOT POTATOES

Hot Potatoes es una aplicación de autoría que incluye un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por el equipo de la Universidad de Victoria CALL Laboratory Research and Development de Canadá, que le permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas Web en seis tipos básicos:

JQuiz (ejercicios basados en preguntas)
JCloze (ejercicios de rellenar huecos)
JMatch (ejercicios de emparejamientos)
JMix (ejercicios para desordenar palabras o frases)
JCross (crucigramas)
The Masher (para crear unidades enlazadas a partir de diferentes ejercicios)

Es posible incluir para la realización de la actividades de textos para ser leído, ya sea como parte del cuestionario o bien, como apoyo para el desarrollo del mismo. Los ejercicios pueden ser cronometrados, de tal manera que cuando el tiempo se agota, la lectura desaparece.

En modo autor, no se requiere el conocimiento de algún lenguaje de programación, ya que el programa de encarga de generar las páginas Web a partir de la selección del formulario a emplear, la introducción de los datos y finalmente la compilación a Web (hecho por el programa).

A partir de la versión 4, Hot Potatoes ( la versión actual es la 6.2) incluye la capacidad para crear ejercicios en HTML dinámico, incluyendo funciones como "arrastrar y soltar", enviar los resultados obtenidos en los cuestionarios mediante el correo electrónico y diversos controles en la aplicación de los ejercicios que facilitan enormemente el desarrollo de las aplicaciones y el aprendizaje en línea.

REFERENCIAS:

www.xtec.es/recursos/clic/esp/

http://platea.pntic.mec.es

http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm

LA SIMULACIÓN EDUCATIVA CON STAGECAST

2007-04-22T00:06:00.000-07:00

En Wikipedia (http://es.wikipedia.org), se encuentran las siguientes definiciones de término simulación: Simulación es la experimentación con un modelo de una hipótesis o un conjunto de hipótesis de trabajo.

Thomas H. Naylor la define así: "Simulación es una técnica numérica para conducir experimentos en una computadora digital. Estos experimentos comprenden ciertos tipos de relaciones matemáticas y lógicas, las cuales son necesarias para describir el comportamiento y la estructura de sistemas complejos del mundo real a través de largos periodos de tiempo".

Una definición más formal formulada por R.E. Shannon es: "La simulación es el proceso de diseñar un modelo de un sistema real y llevar a término experiencias con el mismo, con la finalidad de comprender el comportamiento del sistema o evaluar nuevas estrategias -dentro de los limites impuestos por un cierto criterio o un conjunto de ellos - para el funcionamiento del sistema"

En estas definiciones, los conceptos claves incluyen: modelo, experimento, hipótesis, comportamientos, sistema. Estos conceptos atienden las características fundamentales de la simulación digital

En el artículo La simulación como método de enseñanza y aprendizaje presentado en la Revista Cubana Educación Medica Superior 1995;9(1-2) en línea (http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol9_1_95/ems03195.htm, consultado el 20 de abril de 2007), Salas y Ardanza plantean la simulación como un método muy útil en las ciencias médicas cuando éste es empleado en la enseñanza y evaluación del aprendizaje, ya que “Acelera el proceso de aprendizaje del educando y elimina muchas de las molestias que, durante su desarrollo, se producen a los pacientes y a la organización de los servicios de salud”.

La simulación digital no parece tener límites. Este es el caso de Second Life, una verdadera joya de los juegos en la simulación de roles, cuyo lema es muy atractivo: “Tu mundo, tu imaginación”.En este juego-simulación, los usuarios pueden crear sus propios objetos de la misma manera que construyes una estructura mediante legos, con la gran diferencia que los personajes pueden actuar, sentir y tomar decisiones inteligentes ante situaciones “reales”. Second life es un juego-simulación de sociedades virtuales para sociedades reales.

Stagecast (www.stagecast.com) es un software de simulación que permite el desarrollo en los usuarios de la creatividad y las habilidades del pensamiento a través del juego, la creación y el uso del pensamiento estratégico. Desde el punto de vista técnico-educativo, con este programa de computadora se pueden crear simulaciones y juegos multimedia sin necesidad de conocer algún lenguaje de programación, por lo que es apropiado para todas las edades. Los procesos educativos en educación primaria se verían reforzados con su utilización.

En la creación de una simulación para manipular el comportamiento de tres objetos en el escenario, se tiene lo siguiente:

OBJETOS:

Estrella verde: EV
Estrella amarilla
Estrella naranja

COMPORTAMIENTOS:

Reposo
Desplazamiento a la derecha
Chocar
Detenerse
Cambiar trayectoria y continuar desplazamiento a la derecha

El algoritmo que describe el comportamiento de los objetos se presenta a continuación:

1. Movimiento de estrella

- Si EV se encuentra en reposo, asignar movimiento a la derecha mediante la regla correspondiente. Presionar Play.

2. EV choca con EA

- Colocar en la trayectoria de la EV a EA. Presionar Play. EV se detiene frente a EA.

- SI EV choca con EA, asignar cambio de trayectoria mediante regla correspondiente. Presionar Play. EV cambia su trayectoria y evade a EA en su desplazamiento.

Al presionar Play, la regla asignada a EV es de movimiento a la derecha, si choca con EA, cambiar su trayectoria y continuar su movimiento a la derecha.

3. EV choca con EN

- Colocar en la trayectoria de la EV a EN. Presionar Play. EV se detiene frente a EN.

- SI EV choca con EN, asignar cambio de trayectoria mediante regla correspondiente. Presionar Play. EV cambia su trayectoria y evade a EN en su desplazamiento.

4. Armar EA-EN al escenario.

5. EV choca con EA-EN

- Colocar EN encima de EA (EA-EN) en la trayectoria de EV. Presionar Play. EV se detiene frente a EA-EN.

6. Repetir el paso dos, sustituyendo EA por el sistema EA-EN.

7. Armar EN-EA al escenario

8. EV choca con EN-EA

9. Colocar EN debajo de EA (EN-EA) en la trayectoria de EV. Presionar Play. EV se detiene frente a EN-EA.

10. Repetir el paso dos, sustituyendo EA por el sistema EN-EA.

11. Al presionar Play, la regla asignada a EV es de movimiento a la derecha, si choca con EA, AN, EA-EN o con EN-EA, cambiar su trayectoria y continuar su movimiento a la derecha.

12. Guardar la simulación.

REFERENCIA:

http://es.wikipedia.org
Version en linea de la Revista Cubana Educación Medica Superior 1995;9(1-2)http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol9_1_95/ems03195.htm [consulta realizada el 20 de abril de 2007]

En Simulación e identidad: el caso de Second Life. http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/007298.php. EDUCAR. El portal educativo del Estado argentino. [consulta realizada el 20 de abril de 2007]

www.stagecast.com. [consulta realizada el 17 de abril de 2007]

ROBÓTICA EDUCATIVA

2007-03-26T22:54:00.000-07:00

La palabra "Robot" proviene del checo "robota" que significa "trabajo duro", forzado o servil, el de los siervos de la gleba, mientras que en otras lenguas eslavas solamente significa "trabajo".

Ref: http://www.roboticajoven.mendoza.edu.ar/rob_def1.htm

ROBÓTICA EDUCATIVA

La palabra robot evoca distintos significados, entre los cuales se encuentran las lineas de ensamble automatizadas , las fatalistas imagenes de la serie "Terminator" y la amena figura de "Bender", el robot de la serie "Futurama". Todos ellos tienen elementos en comun para ser ubicados en esta categoria como sistemas complejos previamente programados para ejecutar tareas emulando alguna funcion humana.

Es en 1988, en los laboratorios del MIT (USA) el Dr Seymour Papert da inicio a la robótica educativa quien decidió crear junto a su equipo de colaboradores una interfase que permitiera conectar y programar acciones de sistemas complejos a partir de bloque construcción mediante programación.

La construcción de un robot es una rica estrategia pedagógica que permite poner en práctica el conocimiento adquirido de distintas disciplinas, la búsqueda de información atendiendo a una necesidad especifica, el desarrollo de habilidades y estrategias de planeación y ejecución mediante este tipo de retos educativos.

El desarrollo de un pensamiento estructurado, sistémico y orientado a la obtención de resultados como consecuencia del desarrollo de un proceso que implica poner en ejercicio una gran cantidad de conocimientos teóricos y su concretización en la práctica. El reto educativo es un aliciente en este tipo de procesos.

El en el ámbito escolar, el uso de la robótica educativa abre un vasto campo para la implementación de diversas estrategias de aprendizaje; la enseñanza de distintos tópicos de la física como lo son el estudio de la física (cinemática, dinámica y estática) se concretizan en problemáticas significativas a la estructura cognitiva del estudiante. La electricidad, el magnetismo, óptica, la matemática, el estudio de materiales y muchas otras aéreas son puestas en práctica.

FINALIDADES
El desarrollo de la robótica educativa en el salón de clases es una estrategia didáctica sustentada en las corrientes cognitivas del aprendizaje, el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas. La introducción de materiales y procesos en la construcción de un robot es una experiencia educativa con alto impacto en el aprendizaje escolar.

Algunas de las finalidades alcanzadas a través de esta metodología, incluyen:
1. Generación de entornos de aprendizaje basados en la actividad al concebir, desarrollar e implementar la construcción de robot.
2. Fomenta la imaginación, despierta inquietudes y ayuda a comprender mejor el mundo que nos rodea.
3. Permite el trabajo en equipo facilitando la comunicación, responsabilidad, toma de decisiones.
4. Desarrollo e implementación de una nueva cultura tecnológica.
5. Favorece la búsqueda de soluciones a problemas en el ámbito del análisis, la planeación y el diseño.
6. Desarrollo de la creatividad y el pensamiento analítico
7. Permite la integración de distintas aéreas del conocimiento humano
8. Refundir los aspectos lúdicos del juego y el aprendizaje en un solo proceso, no es justo distanciar el juego del aprendizaje como requisito escolar.
9. Este campo del conocimiento posee aplicaciones en distintos campos disciplinarios:
a) Mecánica: Diseño y construcción de la estructura del robot
b) Electricidad: Sistema eléctrico del sistema
c) Electrónica: El establecimiento de comunicación entre la computadora y el robot
d) Programación - informática: Programación de las acciones y tareas a ejecutar por el robot
e) Sistemas: La integración de distintas disciplinas educativas, tanto teóricas como practicas.

IMPLEMENTACIÓN EN MI ESCUELA
En anteriores líneas hemos descrito las finalidades de la robótica educativa, implementarla en el nivel medio superior trae consigo diversos retos que requieren ser resueltos para obtener el éxito.

La problemática asociada con su implementación es de diversa naturaleza:
a) Tecnológico: La implementación y desarrollo de proyectos tecnológicos de esta naturaleza requieren de la presencia de personal docente capacitado en este campo del conocimiento, se hace necesaria la participación multidisciplinaria en el campo de la didáctica, electrónica y programación. La finalidad no es “armar” robot, sino desarrollar proyectos tecnológicos orientados a fines específicos.
b) Currículo: Con frecuencia el currículo escolar se encuentra desfasado de los avances tecnológicos, en particular de las nuevas tecnologías de la comunicación, robótica y nuevos materiales. Se hace necesario incluir los nuevos desarrollos tecnológicos.
c) Organización: La robótica educativa viene a integrar distintas aéreas de la ciencia y la tecnología. En este sentido, una propuesta de trabajo es el desarrollo de círculos de ciencias, clubes tecnológicos, competencias pedagógicas de robot, etc. La constitución de círculos de aprendizaje en tecnología es una alternativa viable.
d) Costos: La adquisición de los material necesario para la construcción, sistemas eléctricos, micro controladores y computadoras para la programación de los robot presentan altos costos que es necesario considerar en la programación financiera de egresos de la institución.
e) Tiempo: Como actividad extracurricular, la robótica educativa demanda tiempo de los participantes: maestros y alumnos que participan en el programa.

CONCLUSIÓN
El uso de la robótica educativa como estrategia didáctica es una exigencia a los nuevos tiempos, donde la tecnología llego para quedarse, donde la tecnología forma parte de nuestro quehacer diario, donde la tecnología será muy pronto la fuente de trabajo de nuestros estudiantes.

Seguir educando con viejos, trillados y repetidos esquemas es insuficiente, se requiere de la introducción de nuevos ambientes de aprendizaje, donde se ponga en ejercicio, el enorme potencial de aprender y construir de los jóvenes NET. De nosotros, requieren despojarnos de toda nuestra dureza estructural, del camino fácil en la enseñanza expositiva, tradicional, donde nuestra principal ventaja solo es haber nacido antes y haber aprendido algunas cosas antes que nuestros alumnos. Requiere de nosotros novedosas formas de organizar el currículo, de organizar la escuela, de organizar nuestro pensamiento.

Atentamente: Profesor Martin Moreno Félix

Referencia:
http://www.roboticaeducativa.com/rob_edu.php
http://www.roboticajoven.mendoza.edu.ar/trinity.htm
http://www.todorobot.com.ar/

LOS SIMULADORES EN EDUCACIÓN.

2007-03-20T16:24:00.000-07:00

La simulación por computadora es posible gracias al empleo de un complejo conjunto de ecuaciones matemáticas que simbolizan los fenómenos del mundo real. En realidad, la simulación informática puede ser entendida como la manipulación de modelos dinámicos con capacidad para comportarse como el sistema que imita. La característica fundamental de toda simulación es la capacidad de retroalimentación de las acciones realizadas por el usuario, todas ellas programadas con anterioridad y definidas en la interrelación del sistema de ecuaciones matemáticas.

Las ventajas educativas de los simuladores radican en su capacidad de reproducir la realidad en entornos controlados mediante la programación de computadoras. Con ellos, es posible el desarrollo de destrezas y habilidades en la ejecución de acciones previamente establecidas en el diseño.

La calidad de la simulación se expresa en término del diseño del ambiente o escenario, el conjunto de interacciones entre el usuario y el programa, así como los distintos escenarios que se generan ante cada elección durante la simulación. Elaborar software para simular la realidad es una de las tareas más complejas dentro de la industria del software, son verdaderos retos de ingeniería, creatividad, integración multimedia y conocimientos en la recreación de la realidad de manera fidedigna. Actualmente se encuentran disponibles en el mercado un gran número de programas de simulación, aunque estos sean en muchos casos prohibitivos por su costo.

El aprendizaje de las maniobras quirúrgicas empleadas por un cirujano o un anestesiólogo, sin las consecuencias fatales que se presentan en la vida real, aterrizar en un avión o helicóptero bajo condiciones adversas, manipular el núcleo de una célula , hacer un viaje ínter espacial o simplemente aprender a jugar golf, ya es posible mediante la creación de entornos simulados. En todos los casos anteriores, el denominador común es la necesidad de aprender sin las consecuencias fatales de la perdida de vidas humanas, los altos costos, la imposibilidad física o bien, los peligros asociados a las actividades planteadas.

En el ámbito educativo, los simuladores presentan un elevado potencial en el desarrollo de destrezas y habilidades, el aprendizaje de conceptos y procedimientos en todos los campos del conocimiento humano: física, química, biología, ciencias sociales, administración, matemáticas, etc. , con las ventajas inherentes a la presencia de ricos entornos multimedia y la posibilidad de recrear diversos escenarios educativos.

Las principales desventajas asociadas a los simuladores radican básicamente en su propia naturaleza: “simular” la realidad es una tarea difícil, por lo que a medida que el modelo se aproxima a la realidad, su complejidad aumenta, así como su costo. En todos los casos, los modelos matemáticos empleados son incapaces para integrar la gran complejidad de la realidad, así como las interrelaciones entre las distintas partes de la misma. La realidad es multifacético, toda simulación es solo una caricatura de la realidad.

Una segunda desventaja se encuentra asociada con los altos costos del software, así como del equipo requerido a su uso. Para simulaciones complejas, se requieren –en algunos casos- supercomputadoras que solo se encuentran en laboratorios del gobierno, centros de investigación y desarrollo.

Una desventaja adicional se relaciona con el hecho mismo de la simulación: realizar una practica en el laboratorio de química, por mas simple esta sea, nunca será comparable al resultado obtenido por el simulador mas complejo jamás diseñado.

Una revisión de la WWW permitió encontrar las siguientes páginas que contienen simuladores de uso educativo:

Dirección: http://www.deciencias.net/proyectos/fislab/c-applets.htm

Contenido: Un conjunto de applets para la simulación de un laboratorio de física. Las áreas revisadas son: cinemática, dinámica, electricidad, ondas y gravitación.

Dirección: http://www.ibercajalav.net/

Contenido: Un laboratorio virtual para la enseñanza de las ciencias. Posee mas de 300 simulaciones informáticas de gran calidad para el aprendizaje de la Ciencia y la Tecnología para el nivel medio superior. Presenta además ligas a una gran cantidad de sitios educativos.

Dirección: http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html#

Contenido: Una muy completa e interesante coleccion de simulaciones en el campo de la matematicas, fisica, astronomia. Muy completo.

Dirección: http://www.enciga.org/taylor/lv.htm

Contenido: Presenta un completo laboratorio de física para emplearse en el nivel medio superior. Presenta una gran cantidad de prácticas de laboratorio y simulaciones en el campo de la electricidad, el magnetismo, ondas mecánicas, la relatividad, la óptica y la mecánica.

Dirección: En esta pagina se encuentra disponible un archivo ZIP de 636 k:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-73438.html

Contenido: Un laboratorio virtual de química con práctica para aprender en línea de manera interactiva mediante prácticas de laboratorio de Química. Utiliza equipos y procedimientos estándares para simular los procesos que intervienen en un experimento.

Dirección: http://myphysicslab.com/

Contenido: Pagina que contiene un completo sistema de simulaciones físicas que permiten la animación y simulación de eventos.

Dirección: http://phet.colorado.edu/web-pages/simulations-base_es.html

Contenido: Una página WEB conteniendo una gran cantidad de programas de simulación educativa. Incluye simuladores para el aprendizaje de todos los campos de la física. Uno de los más interesantes es el kit para la construcción de circuitos eléctricos. ¡Es muy completo e interesante!. !Te invito que visites las páginas listadas y pruebes el aprender con los simuladores disponibles!!

atentamente martín moreno félix

La computadora en el salón de clases

2007-03-12T16:04:00.000-07:00

Sesión 7

La integración de la tecnología informática en el salón de clases es el principal reto de los sistemas educativos actuales, esto como consecuencia de la enorme y compleja cantidad de variables que intervienen para una correcta implementación de las computadoras en la vida escolar.

Los problemas a los que se enfrenta la integración tecnológica digital en el salón de clases son de muy diversos tipos, entre ellos son de mención los relacionados con el currículum escolar. En la mayoría de las asignaturas, el currículum no responde a las necesidades actuales, a los recursos informáticos disponibles, así como tampoco a las nuevas exigencias escolares.

Un segundo problema se encuentra en el ámbito de la preparación y desempeño docente en el campo de la tecnología de la información. Probablemente la comodidad y el continuismo tengan más peso que la innovación y creatividad, de tal manera que el gis-pizarrón son las herramientas de aquellos profesores anclados al siglo XIX.

En este sentido, frecuentemente –en la mayoría de las escuelas-, la administración escolar es ajena a las exigencias de los nuevos tiempos, la existencia de los recursos disponibles y la gran oportunidad de aprender en ambientes ricos de experiencias y escenarios multimedias.

¿En qué reside el valor de la integración tecnológica en el salón de clases? En el aprovechamiento total de los recursos disponibles, disminuir la brecha informático existente, el desarrollo de una cultura tecnológica en los estudiantes y por supuesto, alcanzar aprendizajes significativos en ambientes de cooperación, comunicación efectiva, motivantes y creativos.

Un factor clave en este proceso de introducción de la computadora en el salón de clases, que ha sido muy lento en nuestro país, se encuentra relacionado con el software educativo. Emplear la computadora para enseñar contenidos, habilidades, procedimientos y actitudes es una actividad requiere de disponer de software acorde a las necesidades curriculares, el nivel de los estudiantes y los tiempos disponibles para ello.

Una revisión del software de uso educativo se presenta a continuación, después de navegar en Int.ernet

La empresa Quipus muestra un extenso catálogo de software educativo en su página Web: http://www.quipus.com.mx/ . En ella se encuentra información de diversos productos y empresas relacionados con el cómputo educativo y la enseñanza con la computadora en el salón de clases.

MicroMundos PRO

Es un software de la empresa LCSI, cuyo presidente es Dr. Seymour Papert orientado al desarrollo de una educación constructivista mediante un ambiente de programación multimedia utilizando LOGO.

La publicidad de este programa plantea que “Micromundos PRO, está diseñado con el propósito fundamental de constituir una verdadera herramienta de trabajo para complementar, expandir y reforzar conocimientos, destrezas y aptitudes en el usuario, permitiendo simultáneamente que vaya surgiendo en el alumno el proceso creativo e imaginativo que colabora con el logro de objetivos, retos y tareas que se emprenden en el método de enseñanza y aprendizaje”.

En www.micromundos.com/solutions/demo_pro.html se encuentra disponible un demo que es posible bajar, instalar y probar con relativa facilidad. Este demo me ha permitido evaluar cuatro 10 ejemplos de actividades interactivas: átomos, ¡no me atropellen!, viaje en una rueda, laberintos y otros más.

Presenta una muy completa guía de actividades para la creación de ambientes de aprendizaje mediante el modelado y la simulación.

Por ejemplo, el módulo Simulando la gravedad se crea un modelo simple de gravedad y su relación con la velocidad. Interesantísimo y úti!!

Tom Snyder Productions

Es una empresa dedicada al desarrollo de tecnología para la educación. Está enfocada al desarrollo de software educativo para que los alumnos trabajen en el salón de clases, desarrollando tres habilidades fundamentales: el trabajo colaborativo, habilidades de comunicación y la toma de decisiones.

El uso de la computadora en el salón de clases depende del software empleado. En este sentido, este software intenta enseñara los alumnos a través de experiencias dinámicas, alto grado de simulación de la realidad, un formato basado en el juego educativo, motivan sustancialmente el aprendizaje.

Los programas desarrollados por esta empresa, vienen acompañados manuales y libros para los maestros estudiantes que les permiten organizar las diversas experiencias de aprendizaje situacional previamente establecido en el diseño del mismo. Los alumnos se integran en grupos de trabajo, donde cada uno de los participantes desarrolla determinado rol –indispensable en la mecánica problema-solución - , esto es, la actividad del equipo y de cada uno de los participantes posee alta estructuración y libre de improvisación.

Estos programas se encuentran sustentados en los principios básicos del aprendizaje cooperativo IRPI:

I: Interdependencia positiva

R: Responsabilidad personal

P: Participación equitativa

I: Interacción simultánea

Algunos títulos de esta empresa son los siguientes:

Irternacional Insipirer: Programa para aprender geografía.

Decisions, Decisions - The Environment: Conocimiento y comprensión de la problemática ecológica, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades producto de las decisiones tomadas.

The Other Side: Formato en Web sobre la coexistencia de dos naciones vecinas a través de la simulación de diversas situaciones problematizadoras.

Science Court Explorations: Orientados al desarrollo del espíritu investigador a través del planteamiento de una pregunta-problema, la elaboración de hipótesis y el desarrollo de actividades para probar la veracidad de la hipótesis planteada.

That's a Fact Jack! Read: Una serie de CD conteniendo 450 material e información sobre 450 libros – idioma inglés - para niños y jóvenes, donde se simula un programa televisivo-interactivo para evaluar la comprensión lectura y redacción.

Edmark

Esta empresa ha desarrollado más de 30 títulos multimedia de alta calidad, con la finalidad de desarrollar el pensamiento a nivel superior, la resolución de problemas, la creatividad y el involucramiento activo del aprendiz en su aprendizaje. Esta empresa “reconoce que diferentes alumnos aprenden de diferentes maneras. Por ello todos sus productos ofrecen dos métodos diferentes de aprendizaje. Explorar y descubrir permite que los alumnos trabajen de manera independiente, yendo a donde los lleve su imaginación. Mientras que el modo Pregunta y Respuesta, provee un formato guiado que va dirigiendo a los alumnos”.

Destination math

Destination Math es un programa para la comprensión de las matemáticas con la enseñaza de habilidades básicas, razonamiento matemático, la comprensión conceptual, y solucionar de problema. Destination math provee de una conexión fuerte entre la matemáticas y el mundo real mediante un plan de estudios tan diverso como sus estudiantes.

Asumir que el docente empleará software educativo en el salón de clases de la noche a la mañana es un error. Es de suponerse que el empleo de esta herramienta es consecuencia del desarrollo formal que ha experimentado el docente en su concepción como profesional; la enseñanza libre de improvisación (Método ELI) exige un docente que planifique, aplique, evalúe su enseñanza, las estrategias empleadas, así como los materiales empleados en la enseñanza, sea éste el gis-pizarrón, rotafolio o bien, un sistema complejo de sensores físicos conectados a un simulador de computadora para la enseñanza de determinado principio físico. En otras palabras, si un docente no planifica sus actividades en el salón de clases para impartirlas de manera tradicional, es de suponerse que TAMPOCO lo hará para emplear la computadora. ¿Y Usted qué opina?

REFERENCIA

Catálogo: Software Por Compañías. http://www.quipus.com.mx/caralq.htm

MicroMundos Pro :http://www.micromundos.com/solutions/demo_pro.html

Tom Snyder Productions:http://www.tomsnyder.com/

Riverdeep: http://www.riverdeep.net

Sesión No 6

2007-03-05T15:41:00.000-08:00

WEBQUEST

Definición:
Es una actividad orientada al desarrollo de una tarea donde toda o casi toda información empleada procede de recursos de la Web. Esta estrategia educativa fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995, denominándolo modelo de WebQuest.
Esta estrategia educativa tiene como objetivo la integración curricular de los recursos disponibles en la WWW, que permitan el desarrollo de las distintas habilidades del pensamiento mediante el manejo de información disponible en la red de Internet.
En síntesis, una WebQuest es una técnica didáctica de uso de Internet en el aula.

Características:

Establece una búsqueda estructurada alrededor de una pregunta o cuestión generadora de discusión y análisis.

Se lleva a cabo mediante el aprendizaje guiado por el profesor a través de la navegación en la Web.

Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad.

El alumno navega por la Web con una tarea en mente.

El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no buscándola.

Fundamentos:
El diseño de una WebQuest se basa en los siguientes principios generales:
1. Uso de las TI, particularmente la WWW
2. El constructivismo pedagógico
3. El aprendizaje cooperativo
- Interdependencia positiva
- Responsabilidad personal
- Interacción potenciadora

Elementos:
Una WebQuest se estructura para integrar los siguientes elementos:

INTRODUCCIÓN: Establece el marco y aporta alguna información antecedente
TAREA: El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo
PROCESO: Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding)
RECURSOS: Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso.
EVALUACIÓN: Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea
CONCLUSIÓN: Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje.

ASPECTOS CLAVES EN EL DISEÑO DE WEBQUEST:

La Tarea está orientada a manipular información a través de su localización, procesamiento y transformación. Ello requiere la lectura crítica, la apropiada selección de la información y por supuesto, su presentación.
Las WebQuests son actividades cooperativas. Si bien la meta-tarea presenta importancia significativa, el proceso de desarrollo presenta igual importancia o valor. La adopción de roles y ejecución de tareas específicas por integrantes del grupo permite que la aportación de cada uno de ellos sea vital para la alcanzar la meta.
La tarea debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad que en un determinado contexto sería real. Esto es, la tarea debe ser potencialmente significativa para los intereses y motivaciones del grupo.
La evaluación se propone en forma de una tabla de doble entrada que establezca los niveles de competencia de los factores evaluados. Esta puede incluir la propia auto evaluación de la tarea.

ANTEPROYECTO DE WEBQUEST: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

INTRODUCCIÓN:
La sociedad de la información llegó para quedarse. La tecnología de la información es una constante en vida diaria: el trabajo, la diversión, la comunicación y un muchas otras actividades serían impensables hoy si no existieran los sistemas informáticos, las telecomunicaciones, así como las redes informáticas que han inundado el planeta.
El desarrollo y uso de las distintas tecnologías, han modificado sustancialmente la manera la manera de vivir, de producir, consumir y pensar. Así por ejemplo, el teléfono celular es algo más que un dispositivo que comunica personas distantes, ha desarrollado una floreciente industria en las telecomunicaciones que impacta en la economía de las personas; se han construido nuevos esquemas de comunicación humana, transformando radicalmente el concepto de disponibilidad comunicativa.
Vivir en la sociedad de la información es el título del artículo de Raúl Trejo, en el cual se presenta una rica discusión acerca de este hecho.

TAREA:
Realizar la lectura crítica del artículo Vivir en la Sociedad de la Información. Orden global y dimensiones locales en el universo digital de Raúl Trajo Delabre, orientando el análisis del mismo a responder las siguientes cuestiones ahí planteadas sobre la sociedad de la información ( SI ):

¿Qué rasgos la definen?
¿En qué aspectos resulta novedosa?
¿En qué medida puede cambiar la vida de nuestros países?
¿Qué limitaciones tiene ese nuevo contexto?
¿Cómo visualizas el futuro inmediato de la sociedad de la Información en el ámbito local?

La tarea a desarrollar consiste en elaborar:

La respuesta a las preguntas guías.
Un ensayo sobre las ventajas y desventajas de vivir en la sociedad de la información.
Una presentación electrónica sobre los 10 rasgos de la sociedad de la información planteados en el artículo.

PROCESO:
El primer paso consiste en integrar equipos de trabajo, constituidos por 5 miembros cada uno. Cada miembro del equipo estará guiado a completar una sección de la tarea y posteriormente se llevará a cabo una integración de las distintas secciones desarrolladas de manera individual.

A. La lectura del artículo de base será llevada a cabo por todos los integrantes del equipo.
B. Se asignará una pregunta a cada uno de los integrantes.
C. En la elaboración del ensayo y La elaboración de la presentación electrónica sobre los 10 rasgos de la Si, se establecerán los siguientes roles:
- Selección y tratamiento de la información
- Integración de contenidos
- Selección y tratamiento de imágenes
- Depuración y presentación final del documento escrito

RECURSOS:
Liga donde se encuentra disponible el artículo en cuestión: http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm

Otros recursos que serán empleados son los siguientes:

Libro digital La nueva alfombra mágica. Usos y mitos de Internet, la red de redes de Raúl Trejo Delabre, disponible en:

http://www.etcetera.com.mx/LIBRO/ALFOMBRA.HTM

El monográfico La sociedad de la información, cuya liga es: http://www.oei.es/revistactsi/numero1/indice.htm#1

EVALUACIÓN:
Esta fase del proceso se llevará a cabo mediante una rúbrica grupal que incluya la revisión de los siguientes aspectos:

Nivel de integración colaborativa
Compresión
Claridad
Integración
Pensamiento crítico
Creatividad
Pertinencia
Uso de fuentes
Análisis y síntesis
Calidad general

CONCLUSIÓN:
En esta sección, el alumno responderá de forma individual las siguientes cuestiones:

¿Cuáles fueron mis aprendizajes como consecuencia de esta actividad?
¿Qué conceptos o ideas han cambiado como consecuencia de lo aprendido en este tema?
¿Cómo me siento en relación al papel desarrollado en el trabajo de equipo?
De aplicar, ¿De qué manera mi participación mejoraría el desempeño del equipo?
De lo aprendido, ¿deriva este conocimiento en acciones que debo tomar en mi ámbito?, ¿a qué me comprometo?

Los niveles de desempeño propuestos para evaluar cada uno de los aspectos señalados son los siguientes:

Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente

El resultado obtenido tendrá forma de una tabla de doble entrada: ASPECTO A EVALUAR-NIVEL DE DESEMPEÑO ALCANZADO.

Referencias:

Muñoz de la Peña C. Francisco. Es tu vida .... un viaje a tu futuro inmediato. En: http://www.aula21.net/index.htm

San Martín B. Ana. EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN ESCENA O "RITUAL" DEL DISCURSO PÚBLICO. En: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=8397&id_portal=512&id_seccion=3381

WebQuest.Una metodología para enseñar con Internet. En: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm

Pérez T. Isabel ESL. En: http://www.isabelperez.com/webquest/

Monográfico digital de la OEI., En: http://www.oei.es/revistactsi/numero1/indice.htm#1

2007-03-05T15:36:00.000-08:00

LA COMPUTADORA EN EL AULA

De acuerdo al modelo de Jonassen, el proyecto de intervención educativa plantea el Aprender con la computadora. En este sentido, la computadora se proyecta como una herramienta instruccional que facilita y favorece la interacción entre los contenidos curriculares, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, el docente y los alumnos en la construcción significativa de conocimientos.
Las características inherentes a un sistema multimedia, lo ubican como un instrumento facilitador en la elaboración y presentación de materiales escolares potencialmente significativos.
Las principales ventajas de aprender con la computadora incluyen:
1. Posibilidad de mostrar la información en distintas modalidades.
2. Mayor capacidad de manipulación de la información
3. Uso de modelos complejos en los distintos campos del conocimiento: matemáticas, química, física, etc.
4. Economía: Los materiales digitales pueden ser empleados de manera indefinida. La modificación, mejora o adecuación no genera mayores costos.
5. Complejidad: Los niveles de competencia y desempeño alcanzados en la instrucción mediante la computadora como herramienta instruccional son superiores en comparación con otros materiales tradicionales.
6. Cultura digital: Es posible desarrollar nuevos esquemas de colaboración, cooperación e integración curricular a través del uso del entorno multimedia-digital.
7. Evaluación: Es posible diseñar y aplicar instrumentos de evaluación que incluyan distintas modalidades difíciles de evaluar mediante los métodos tradicionales.

El modelo NOM establece un nuevo esquema en la implementación de los sistemas informáticos en el aula.

NIVEL ( N ): En cuanto a este criterio, se espera que los docente empleen software disponible en la red, así como también software comercial disponible para su uso inmediato. Se espera que el desarrollo de material multimedia y páginas WEB propias se generen en una etapa posterior.

ORIENTACIÓN ( O ): Contar con una aula digital, mejorará los procesos de enseñanza-aprendizaje. La finalidad de este sistema incluye:
• Apoyo en la presentación del docente (o los alumnos) con la computadora.
• Apoyo a la instrucción/aprendizaje con la computadora.

MODALIDAD ( M ): Contar con un sistema digital en el salón de clases modifica sustancialmente la relación contenido-instrucción, al potencializar la función mediadora del docente entre los contenidos y el aprendizaje por parte del escolar.
La modalidad aquí propuesta encaja dentro de las modalidades alternativas de uso de la computadora en el salón de clases, considerando la computadora-pizarrón digital como un instrumento pedagógico con enorme potencial didáctico, el cual permitirá el uso de presentaciones multimedia, uso de graficadotes, software de simulación, proyección de películas y videos educativos, etc.

Este proyecto incluye la instalación de un sistema de proyección digital y pizarrón digital. Para este proyecto se requiere lo siguiente:

HARDWARE
EQUIPO CARACTERISTICAS PRECIO (dólar USA)
Pizarrón digital interactivo de 78”. Marca: 3M
- 78” Marca 3M 1537.0
Proyector digital de 1500 ANSI lumens. Modelo x55 de 3M
- 2000 ANSI lumens
- SVGA (800x600)
- Modelo S15 de 3M 1226.0
Computadora Personal - CPU Doble núcleo 2.8 Intel
- Memoria 512 RAM
- Disco duro 80Gb SATA
- Lector DVD
- Monitor 17” LCD
- - Software preinstalado: Sistema operativo Win+Office 600.0
Bocinas estereofónicas - Amplificador Sufwoofer 50.0
Cables y conectores 50.0
Soporte para proyector digital - Giratorio, amarre al techo 150.0
Impresora laser - HP, modelo 1020 150.0
Subtotal + iva 3763.0
IIVA 376.0
TOTAL 4139.0

SOFTWARE
El equipo de cómputo se compra con software preinstalado. Específicamente:
- Sistema operativo: Windows
- Herramientas de productividad: Office
- Software

OTROS GASTOS
Instalación: 100.0 dólares
Soporte técnico. Mantenimiento anual del sistema: 40.0 dólares anuales.
Conexión a Internet de 512 Mb con señal inalámbrica. Costo anual de 400.0 dólares con proveedor local Infinitum .

MINDAWARE

Las especificaciones establecidas en el pizarrón interactivo señalan que no hay necesidad de una capacitación especial en el manejo del equipo, ya que el manejo del mismo es sencillo y fácil de aprender.

El principal apoyo que es requerido para el personal docente que laborará con este equipo es en el desarrollo de habilidades para el diseño e material multimedia, principalmente presentaciones electrónicas.

Se ha programado un taller de elaboración de material multimedia y manejo de entornos digitales en salón de clases, con una duración de 20 horas con personal de la institución.

Esperando su participación y retroalimentación sobre este tema, les envío un cordial saludo a todos los participantes del módulo de sistemas.

El modelo NOM

2007-02-18T20:26:00.000-08:00

Para el Dr. Manuel Gándara, la inclusión de las computadoras en el proceso educativo es inaplazable, la diferencia estriba en la manera en que se debe llevar a cabo esta tarea y en esta tarea, el papel del docente es fundamental.

En el capítulo: Desarrollar o no desarrollar: He ahí el dilema... del libro Usos educativos de la computadora, publicado por el CISE en 1994, ya se establece con claridad el modelo NOM para el estudio del software con implicaciones educativas.

Este libro -que me fue regalado en 1995 por un buen amigo- esperó pacientemente a este módulo de Sistemas para mostrarme la vigencia y atinado título del capítulo de colaboración del Dr. Gándara: Desarrollar o no desarrollar, sigue siendo la pregunta en el aire. En esta obra, se plantea aplicar los siguientes criterios para justificar un nuevo desarrollo.

1. No existen soluciones disponibles
2. Las que existen no cubren las necesidades detectadas
3. se puede competir contra las soluciones existentes y mejorarlas (aunque sea solamente en precio y accesibilidad).

Si después de aplicar este filtro, intentas desarrollar software, !Adelante e invita!.

Como recordarán, a principios de los 90's, el concepto multimedia hacía su presencia en el mundo de las computadoras, hoy ese vaticinio es una realidad que permite disfrutar de alternativas educativas nunca sospechadas por Skinner (quien tenía una conductista fé a su máquina de instrucción).

A continuación, presento el mapa conceptual sobre la lectura del artículo Gándara, M. 1997b: "¿Qué son los programas multimedia…", en Turrent, A., Coord., 1999, USO DE NUEVAS TECNOLOGIAS Y SU APLICACIÓN EN LA EDUCACION A DISTANCIA, Módulos IV, V y VI. ULSA. México, pp. 129-152, elaborado con el programa CmapTool.

Esperando contar con sus comentarios, me despido de ustedes hasta la siguiente...

atte Martín Moreno Félix. Sede Tijuana B.C.
mmoreno9153@cecte.ilce.edu.mx

EDUCACIÓN Y BRECHA DIGITAL

2007-02-10T18:49:00.000-08:00

Han transcurrido más de 30 años desde que Al Gore presentó la “Infraestructura Global de la Información” (IGI), teniendo como metas que la sociedad mundial mejorara sus condiciones de vida, alcanzara nuevos niveles de comunicación y compartición de la información y un desarrollo sustentado en el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. ¿Se cumplieron las metas propuestas?. Para algunos autores, las metas no sólo no se alcanzaron, sino que la distancia entre unos países y otros aumenta día con día.

La expansión de las TIC por todo el planeta trajo consigo nuevos fenómenos sociales: por un lado, la implementación de las TCI se llevó a cabo de manera desigual en las distintas sociedades del globo terrestre, apareciendo la denominada “brecha digital”, esto es, generación, acceso y uso de la información mediante el uso de las computadoras de manera desigual y que separara aún más los países del orbe, clasificando los países en dos grupos: info-ricos e info-pobres y de manera particular, es frecuente la existencia de diferencias extremas en la capacidad de manipulación entre los individuos de una misma región.

Un segundo fenómeno resultante del desarrollo de las TIC es el denominado alfabetismo informático, esto es, la capacidad en el manejo de las computadoras y sus aplicaciones, y por supuesto, su contraparte, el analfabetismo informático en grandes sectores de la sociedad. El analfabetismo informático va más allá de la incapacidad en el manejo de la herramienta informática: se encuentra relacionada con la inclusión del individuo en una cultura donde la información es la mercancía más valiosa y ésta, al igual que otras mercancías, se encuentra concentrada en muy pocas manos.

Reducir la brecha digital es una prioridad manifiesta de la mayoría de las naciones del orbe, reconociéndose que este es un problema cuya solución va más allá del ámbito empresarial, por lo que los gobiernos de las naciones han propuesto la implementación de diversos esquemas que van desde soluciones meramente tecnológicas, hasta la inclusión de diversos aspectos socio-culturales derivados de la implementación de la tecnología informática.

Diversos estudios muestran que no existe una relación directa causal entre los niveles de conectividad digital de la población de un país y los principales índices que describen la naturaleza económica y cultural de una sociedad, sino que dichos niveles de conectividad establecen una relación complejo entre las distintas variables antes mencionadas.

Las distintas soluciones que se han propuesto e implementado en distintos países latinoamericanos incluyen tres aspectos esenciales:
La creación de la infraestructura informática necesaria para el acceso a las redes e internet.
La formación de recursos humanos capaces y suficientes para el mantenimiento del soporte físico, el entrenamiento en su uso, y el desarrollo de aplicaciones.
El desarrollo de programas masivos de de introducción y uso de las TCI entre toda la población, entendiendo esto como alfabetización informática.

Una descripción más detallada de dichas propuestas incluye algunas de las siguientes acciones:
- La promoción, apoyo y difusión de las NTIC entre la población, principalmente entre los niños y mujeres.
- Reforzar el entrenamiento de maestros y alumnos en el uso y manejo de las TIC.
- Incluir la población de las zonas rurales y remotas.
- Incluir los grupos más desprotegidos y analfabetas
- Apoyar los centros de excelencia, principalmente a través de la conexión de bibliotecas, centros comunitarios, universidades, redes educativas y de investigación.
- Creación de grupos de apoyo a los discapacitados

Algunos problemas derivados de los distintos programas aplicadas se listan a continuación:
- Programas orientados al uso y manejo de las máquinas, descuidando los recursos informáticos necesarios para el buen funcionamiento de los sistemas de información.
- Programas que magnifican la naturaleza tecnológica, descuidando el factor humano.
- Programas que erróneamente identifican educar con la adquisición de destrezas y habilidades.
- La concepción de nuevas amenazas a las culturas nacionales, principalmente como resultado de los procesos de globalización y el imperialismo cultual del inglés como idioma predominante en el campo informático y el Internet.

Lograr los beneficios de la sociedad de la información en nuestro país, es mucho más que dotar de equipo e infraestructura computacional a los habitantes de cada comunidad; es ir más allá del manejo de los sistemas de cómputo, es aumentar la capacidad en la generación, manipulación y tratamiento de la información y consecuentemente, la capacidad en el manejo de los nuevos esquemas culturales que resultan de la implementación de las TIC.

Reducir la brecha digital y ampliar la cobertura de la alfabetización informática requiere de la implementación de soluciones integrales que consideren los factores informáticos (equipo y programas), los recursos humanos, así como las nuevas relaciones culturales que aparecen con su implementación.
Evaluar el impacto de las nuevas tecnologías en la sociedad y las culturas nacionales es una asignatura pendiente, un campo de estudio necesario y por demás complejo.

Referencia: documento de MICHEL J. Menou. “La alfabetización informacional dentro de las políticas nacionales sobre tecnologías de la información y comunicación (TICS): la cultura de la información, una dimensión ausente”. Department of Information Science. City University. London. U.K. En Anales de documentación, Nº 7, 2004, PÁGS. 241-261.